在家庭教育中，iPad的應(yīng)用可能對(duì)幼兒產(chǎn)生的負(fù)面影響：

1幼兒與周圍環(huán)境缺乏互動(dòng)，剝奪發(fā)展其他能力的機(jī)會(huì)

根據(jù)蒙臺(tái)梭利的教育理念，幼兒是在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展的。

而過(guò)分關(guān)注于iPad上的屏幕，相當(dāng)制造一個(gè)隱形的牢房，將幼兒限制與被動(dòng)娛樂(lè)當(dāng)中，剝奪了兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

這種情況，對(duì)幼兒想象力、情感、記憶力、社交能力和思維能力等都有一定程度的負(fù)面影響。

2失去與家長(zhǎng)互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)

幼兒在使用iPad時(shí)，幾乎都是獨(dú)立完成操作的。

這意味著，他們失去了家長(zhǎng)的陪伴，沒(méi)有辦法與人互動(dòng)。即使iPad中包含社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，即使幼兒能夠熟練應(yīng)用，也比不上與家人直接的交談、撫摸來(lái)得有趣。

況且，這也讓幼兒失去了提問(wèn)的機(jī)會(huì)。幼兒通過(guò)提問(wèn)可以得到最好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)iPad陪伴幼兒的時(shí)間長(zhǎng)過(guò)家長(zhǎng)，幼兒與家長(zhǎng)的關(guān)系可能會(huì)因此疏遠(yuǎn)，幼兒容易變得孤僻。

3兒童生長(zhǎng)發(fā)育問(wèn)題

當(dāng)成人或幼兒操作iPad時(shí)，都不自覺地保持一個(gè)坐姿不動(dòng)。

如果長(zhǎng)時(shí)間久坐不不動(dòng)，容易導(dǎo)致生長(zhǎng)發(fā)育緩慢、肥胖、身體的平衡能力和協(xié)調(diào)能力也會(huì)變差，當(dāng)然也可能造成感覺統(tǒng)合失調(diào)，進(jìn)一步可能影響大腦發(fā)育。

4得不到長(zhǎng)時(shí)間集中注意力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

iPad中的應(yīng)用，特別是無(wú)論是游戲類的，或是播放視頻，都只需要短時(shí)間集中注意力就可以完成。

兒童在操作時(shí)不需要主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，只消被動(dòng)接受信息。而且iPad中切換應(yīng)用的操作是非常便捷的。

這對(duì)于3到6歲的兒童而言，不是一個(gè)培養(yǎng)其長(zhǎng)時(shí)間注意力集中的工具，而相反的很可能造成幼兒沒(méi)有耐心的特點(diǎn)。

5影響視力

iPad顯示屏采用LED背光技術(shù)，像素高。

但電子屏幕的強(qiáng)烈刺激，會(huì)直接引起視神經(jīng)疲勞，導(dǎo)致幼兒視力下降，可能造成幼兒終身近視。

3到6歲兒童家庭教育中iPad的運(yùn)用策略

iPad本身是一項(xiàng)偉大的發(fā)明，它給人們的生活帶來(lái)極大的方便。也從來(lái)沒(méi)有那一臺(tái)iPad發(fā)生過(guò)損害人類大腦或者造成犯罪的事。事實(shí)上，人類還是主宰著iPad，并加以利用的。

這點(diǎn)相信3到6歲的兒童也能夠做到。

以上提到的所有iPad帶來(lái)的負(fù)面影響都是源于不科學(xué)的應(yīng)用方式，而不是iPad本身。

因此針對(duì)兒童使用iPad這一問(wèn)題，家長(zhǎng)不必完全抗拒，但也絕不能放任不管。

然而對(duì)于其可能帶來(lái)的負(fù)面影響，必要得到正視！

如何在家庭教育中，針對(duì)3到6歲兒童，科學(xué)地應(yīng)用iPad，避免其可能產(chǎn)生的弊端呢？

1家長(zhǎng)以身作則，不被iPad所控制

年幼的孩子最大的特點(diǎn)就是善于模仿。如果家長(zhǎng)自身都沉迷于iPad，幼兒又如何不有樣學(xué)樣呢？

因此，家長(zhǎng)必須以身作則，可以使用iPad，但不能受到控制，只是把它當(dāng)做給工作、生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)方便的工具，盡量不在幼兒前使用iPad娛樂(lè)。

而且關(guān)鍵是要控制自己使用iPad的時(shí)間。

2多陪伴，多體驗(yàn)

“一個(gè)孩子如果長(zhǎng)期鉆在游戲里不肯處理啊，以至于成為一種病態(tài)，那是因?yàn)橛螒蛲獾氖澜缱屗械娇菰铩⒉豢旎蜃员啊?/p>

一個(gè)孩子如果因?yàn)殡娔X游戲耽誤了前途，那他即使生活在沒(méi)有電腦的時(shí)代，也會(huì)有別的事情把他拉下水。

我堅(jiān)信使人墮落的不是游戲本身，而是心靈的空虛，或某些素質(zhì)的確實(shí)。那些在游戲中墮落的人，即使沒(méi)有電腦游戲，也會(huì)有另外的什么東西是他不可自拔。”

——《好媽媽勝過(guò)好老師》

當(dāng)一個(gè)孩子沉迷于游戲當(dāng)中，這絕不是“上癮”這么單純。這反映出的是教育的缺失，以及孩子的心理空虛。

虛擬世界終究比不上真實(shí)世界多姿多彩。

幼兒需要體驗(yàn)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，才能全面和諧健康地發(fā)展。

因此，家長(zhǎng)應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生活中多多陪伴孩子，一起聽歌、做游戲，或帶領(lǐng)孩子體驗(yàn)不同的環(huán)境，多于大自然接觸，多于同齡人接觸。

只有在體驗(yàn)到真實(shí)世界的豐富多姿后，幼兒才會(huì)對(duì)iPad中的虛擬世界減少興趣。

切不可將iPad當(dāng)做“打發(fā)”幼兒的玩具。

即使在幼兒操作iPad時(shí)，家長(zhǎng)也可以陪伴在一旁，根據(jù)內(nèi)容一起互動(dòng)。

3讓iPad回歸本位

一位幼兒教師說(shuō)：“之前給他們上美術(shù)課，想著帶自己的iPad拿去演示繪畫過(guò)程。然后小孩們就瘋了，一直想搶去玩游戲。至少我接觸的幾十個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，他們就覺得iPad是個(gè)游戲機(jī)而已，并且瘋狂得不能自拔?！?/p>

親子教育專家，陳禾教授認(rèn)為：“并非隔絕電子產(chǎn)品，而是讓產(chǎn)品回歸本位——手機(jī)就是電話，電腦就是工具，別讓孩子將他當(dāng)做游戲”。

如果幼兒?jiǎn)杋Pad是什么，家長(zhǎng)就回答是一種生活工具，避免引起幼兒過(guò)度的好奇心。

另外，家長(zhǎng)應(yīng)盡量避免說(shuō)“玩iPad”，而是用“用iPad”來(lái)代替。避免向幼兒暗示iPad只是一臺(tái)游戲機(jī)。

4控制使用時(shí)間，不以此為獎(jiǎng)勵(lì)

上文已提過(guò)，所有使用iPad帶來(lái)的負(fù)面影響都是由于不科學(xué)的應(yīng)用方式。其中首當(dāng)其沖的就是長(zhǎng)時(shí)間濫用iPad。

因此，對(duì)于同意幼兒使用iPad的家長(zhǎng)，必須嚴(yán)格控制其使用時(shí)長(zhǎng)。

在使用前，就與幼兒溝通達(dá)成一致的意見，并且要讓幼兒作出承諾。同時(shí)，家長(zhǎng)也不能以使用iPad作為強(qiáng)化幼兒某一良好行為的強(qiáng)化物。

避免幼兒將iPad美好化、向往化。

5不以iPad“打發(fā)”幼兒

某些家長(zhǎng)因?yàn)槊?，就以iPad“打發(fā)”幼兒，避免孩子在一段時(shí)間內(nèi)打擾自己，而且有事可做。

這在一定層面上是減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，但如果孩子因此而受到難以磨滅的負(fù)面影響，家長(zhǎng)為此付出的精神上、時(shí)間上和財(cái)力上的代價(jià)將是超出想象的。

且不論這樣的行為是否負(fù)責(zé)任，光是從投資的角度看，這個(gè)行為就是得不償失的。

6對(duì)幼兒操作的應(yīng)用軟件進(jìn)行挑選

由于幼兒能力限制，對(duì)于操作iPad所瀏覽的內(nèi)容很大程度上依賴于家長(zhǎng)的調(diào)控，比如家長(zhǎng)下載的應(yīng)用程序、游戲和影片等等。

因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)于內(nèi)容挑選有所把控。

在把iPad交到幼兒手上之前，確保避免讓幼兒接觸到不利于幼兒成長(zhǎng)的信息是比較負(fù)責(zé)任的行為。

7保護(hù)視力，控制使用時(shí)間

根據(jù)研究，幼兒每天使用iPad一小時(shí)以上會(huì)對(duì)視力產(chǎn)生不良影響。

針對(duì)iPad對(duì)幼兒視力的傷害，最有效的預(yù)防措施就是控制幼兒使用的時(shí)間，同時(shí)配合眼保健操、滴眼液等科學(xué)有效的保護(hù)視力的方法。

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